O ensino/aprendizagem online surge como uma forma de facultar educação/formação quer a nível superior como não superior.
Assim, no intuito de ser melhor compreendida e eficaz, tornou-se objecto de estudo, estudo esse que seguiu em quatro direcções com óbvias e constantes inetrcepções: Papeis e Interacções dos Estudantes; Papeis e Interacções dos Professores; Comunidade e Colaboração Online; Ferramentas que Apoiam o Ensino/Aprendizagem.
Como é que os estudantes participam em aulas online?
Muitas pesquisas têm sido desnvolvidas no sentido de esclarecer a questão supra e no sntido de validar modelos teóricos que estudem e meçam a participação dos estudantes:
@ Interacção;
@ Presença social.
Distância transaccional - introduzida em 1980 por Moore como uma medida de envolvimento de estudantes à distância e definida como função do diálogo, da estrutura e, posteriormente, também da autonomia do estudante.
Estes três aspectos foram dissecados de foram a definir e compreender os moldes em que se processavam os relacionamentos e as respostas dos estudantes cujas aulas eram à distância. Segundo Moore, a distância transaccional seria mais curta quanto maior fosse o diálogo instrutor/estudantes e maior quanto menor fosse o envolvimento/compromisso do aluno.Em 1994, Saba e Shearer através de um modelo dinâmico – modelo em que a distância transaccional aumentava quando aumentavam os diálogos e diminuía quando a estrutura era maior – concluíram que o conceito em apreço é directamente proporcional ao diálogo e inversamente proporcional à estrutura.
Interacção - a distância transaccional e a autonomia dos alunos, segundo Moore (1989), poderiam ser, também, estudadas através de interacções que traduziam o envolvimento dos alunos em aulas à distância. Essas interacções eram de três tipos:
۩ Interacção aluno – conteúdo;
۩ Interacção aluno – instrutor;
۩ Interacção aluno – aluno.
A estas, Hilman e seus colegas, em 1994, acrescentaram um quarto tipo:
۩ Interacção aluno-interface.
A interacção tem sido usada para descortinar os mecanismos de construção de conhecimento dos estudantes em ensino à distância.
Modelo de codificação para a interacção online em cinco fases de construção de conhecimento (Gunawardena e colegas, 1998):
@ Partilha/comparação de informação;
@ Percepção da dissonância/inconsistência de ideias, conceitos, afirmações, etc;
@ Co-construção de conhecimento;
@ Teste e modificação ou co-construção de sínteses propostas;
@ Afirmações e aplicação de significados recentemente construídos.
(…)
Presença social - de acordo com Short e al (1976) é “o grau de saliência de outra pessoa numa interacção e a consequente saliência de um relacionamento interpessoal” (p.65). Para eles a proximidade e a intimidade são elementos da presença social. Nela a intimidade é determinada por respostas pessoais como sorrisos e contacto visual, e a proximidade por interacções verbais e não verbais como colocar questões, responder às solicitações ou reagir a observações. A presença social é um factor tanto do meio como dos participantes. Através de investigação do conceito de presença social conclui-se que é provável que esta seja um factor importante para a aprendizagem e satisfação dos estudantes em cursos à distância. No entanto, não é clara a forma como ela provoca impactos na aprendizagem sendo, contudo, possível que existam níveis de presença social que dependam do tamanho ou intencionalidade da turma, da natureza do conteúdo ou de outros factores. A construção da presença cognitiva é uma interessante extensão da construção anterior com aliciantes possibilidades de descoberta da forma como os alunos aprendem em aulas online.
